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| - | | style="vertical-align:top" | | + | <div align="justify"> |
| - | <!-- linke Spalte: Zwei div-Container --> | + | ''»Was ist das, ein Geograph?«'' |
| - | {| width="100%" | + | ''»Das ist ein Gelehrter, der weiß, wo sich die Meere, die Ströme, die Städte, die Berge und die Wüsten befinden.«'' |
| - | | style="vertical-align:top" | | + | ''»Das ist sehr interessant«, sagte der kleine Prinz. »Endlich ein richtiger Beruf!«'' |
| - | <!-- linke Spalte --> | + | ''Antoine de Saint Exupéry: Der kleine Prinz (1943)'' |
| - | <center> | + | Stadt, Land, Fluss… das war einmal. Der Blick auf die Erde offenbart zahlreiche Details. Eine unendliche Vielzahl von Einzellandschaften, die nach eigenen Regeln existieren und miteinander verknüpft sind. Sie formen unsere Erde, das globale Geoökosystem. Die Kenntnis seines Regelwerks, seiner Energie- und Stoffkreisläufe in Verbindung mit den immer größer werdenden Landnutzungsansprüchen des Menschen ist notwendig, um unseren Planeten für zukünftige Generationen zu erhalten und die Erde nachhaltig zu nutzen. Mit diesen Aufgaben befasst sich der Geograph des <br>21. Jahrhunderts – und auch der Erdkundeunterricht. |
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| - | {{Hilfreiches| | + | |
| - | TITEL=Herr Schlömer| | + | |
| - | 1=Zurzeit liegen uns keine Infos zu Herrn Schlömer vor. | + | |
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| - | TITEL=Frau Tholl| | + | |
| - | 1=Zurzeit liegen uns keine Infos zu Frau Tholl vor. | + | |
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| - | TITEL=Herr Schneider| | + | |
| - | 1=Zurzeit liegen uns keine Infos zu Herrn Schneider vor. | + | |
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| - | </center> | + | |
| - | Wie entsteht ein Gewitter? Was ist ein Bruchschollengebirge? Und wo liegt eigentlich George Town? Erdkunde geht jeden an und beginnt in Klasse 5 bei uns mit den folgenden vier Themenfeldern: | + | ====Sekundarstufe I==== |
| + | <div align="left"> | ||
| - | Freizeitgestaltung in Nah- und Fernerholungsräumen; | + | '''1. Inhaltsfeld:''' Zusammenleben in unterschiedlich strukturierten Siedlungen |
| - | Arbeit und Versorgung in Agrarräumen unterschiedlicher Ausstattung; | + | |
| - | Arbeit und Versorgung in Industrieräumen; | + | |
| - | Zusammenleben in unterschiedlich strukturierten Siedlungen. | + | |
| - | Diese Themenfelder werden an Beispielen Mitteleuropas mit Schwerpunkt Deutschland erarbeitet. | + | '''2. Inhaltsfeld:''' Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen unterschiedlicher Ausstattung |
| - | Schulbuch: Diercke, Erdkunde für Gymnasien in NRW 5, Westermann - Verlag | + | '''3. Inhaltsfeld:''' Auswirkungen von Freizeitgestaltung auf Erholungsräume und deren naturgeographisches Gefüge |
| - | Zur Einführung der Karte als zentrales geographisches Darstellungsmittel bietet das Arbeiten mit dem Sandkasten optimale Möglichkeiten, indem anschauliche Modellvorstellungen von Landschaften von Schülern Schritt für Schritt handlungsorientiert | + | '''4. Inhaltsfeld:''' Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Lebensräumen |
| - | in ein abstraktes Kartenbild übertragen werden. | + | |
| + | '''5. Inhaltsfeld:''' Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen | ||
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| + | '''6. Inhaltsfeld:''' Innerstaatliche und globale räumliche Disparitäten als Herausforderung | ||
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| + | '''7. Inhaltsfeld:''' Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung als globales Problem | ||
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| + | '''8. Inhaltsfeld:''' Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung | ||
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| + | ====Sekundarstufe II==== | ||
| + | '''Themenfeld I:''' Raumstrukturen und raumwirksame Prozesse in der Wechselwirkung von natürlichen Systemen und Eingriffen des Menschen | ||
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| + | ''Zum Beispiel:'' Klima- und Vegetationszonen in ihrer unterschiedlichen Bedeutung für die Entwicklung von Räumen | ||
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| + | '''Themenfeld II:''' Raumstrukturen und raumwirksame Prozesse im Spannungsfeld wirtschaftlicher Disparitäten und Austauschbeziehungen | ||
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| + | ''Zum Beispiel:'' Ernährungspotential für eine wachsende Weltbevölkerung zwischen Subsistenzwirtschaft und Agrobusiness | ||
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| + | '''Themenfeld III:''' Raumstrukturen und raumwirksame Prozesse im Spannungsfeld von Aktionen und Konflikten sozialer Gruppen, Staaten und Kulturgemeinschaften | ||
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| + | ''Zum Beispiel:'' Ursachen und Folgen von Wanderungsbewegungen für Herkunfts- und Zielgebiete | ||
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| + | </div> | ||
| + | <!--********REDAKTION ENDE********REDAKTION ENDE********REDAKTION ENDE********REDAKTION ENDE*******--> | ||
| + | <!-- Event- und Infospoalte rechts --> | ||
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