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| + | <div align="justify"> | ||
| + | ''»Was ist das, ein Geograph?«'' | ||
| + | ''»Das ist ein Gelehrter, der weiß, wo sich die Meere, die Ströme, die Städte, die Berge und die Wüsten befinden.«'' | ||
| + | ''»Das ist sehr interessant«, sagte der kleine Prinz. »Endlich ein richtiger Beruf!«'' | ||
| + | ''Antoine de Saint Exupéry: Der kleine Prinz (1943)'' | ||
| - | Wie entsteht ein Gewitter? Was ist ein Bruchschollengebirge? Und wo liegt eigentlich George Town? Erdkunde geht jeden an und beginnt in Klasse 5 bei uns mit den folgenden vier Themenfeldern:<br><br> | + | Stadt, Land, Fluss… das war einmal. Der Blick auf die Erde offenbart zahlreiche Details. Eine unendliche Vielzahl von Einzellandschaften, die nach eigenen Regeln existieren und miteinander verknüpft sind. Sie formen unsere Erde, das globale Geoökosystem. Die Kenntnis seines Regelwerks, seiner Energie- und Stoffkreisläufe in Verbindung mit den immer größer werdenden Landnutzungsansprüchen des Menschen ist notwendig, um unseren Planeten für zukünftige Generationen zu erhalten und die Erde nachhaltig zu nutzen. Mit diesen Aufgaben befasst sich der Geograph des <br>21. Jahrhunderts – und auch der Erdkundeunterricht. |
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| - | * Freizeitgestaltung in Nah- und Fernerholungsräumen; | + | ====Sekundarstufe I==== |
| - | * Arbeit und Versorgung in Agrarräumen unterschiedlicher Ausstattung; | + | <div align="left"> |
| - | * Arbeit und Versorgung in Industrieräumen; | + | |
| - | * Zusammenleben in unterschiedlich strukturierten Siedlungen.<br><br> | + | |
| - | Diese Themenfelder werden an Beispielen Mitteleuropas mit Schwerpunkt Deutschland erarbeitet. | + | '''1. Inhaltsfeld:''' Zusammenleben in unterschiedlich strukturierten Siedlungen |
| - | Schulbuch: Diercke, Erdkunde für Gymnasien in NRW 5, Westermann - Verlag | + | '''2. Inhaltsfeld:''' Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen unterschiedlicher Ausstattung |
| - | Zur Einführung der Karte als zentrales geographisches Darstellungsmittel bietet das Arbeiten mit dem Sandkasten optimale Möglichkeiten, indem anschauliche Modellvorstellungen von Landschaften von Schülern Schritt für Schritt handlungsorientiert | + | '''3. Inhaltsfeld:''' Auswirkungen von Freizeitgestaltung auf Erholungsräume und deren naturgeographisches Gefüge |
| - | in ein abstraktes Kartenbild übertragen werden.<br><br> | + | |
| - | [[Bild:Erdkunde1.JPG|left|400px]] | + | '''4. Inhaltsfeld:''' Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Lebensräumen |
| - | [[Bild:Erdkunde2.JPG|left|400px]] | + | |
| + | '''5. Inhaltsfeld:''' Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen | ||
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| + | '''6. Inhaltsfeld:''' Innerstaatliche und globale räumliche Disparitäten als Herausforderung | ||
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| + | '''7. Inhaltsfeld:''' Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung als globales Problem | ||
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| + | '''8. Inhaltsfeld:''' Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung | ||
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| + | ====Sekundarstufe II==== | ||
| + | '''Themenfeld I:''' Raumstrukturen und raumwirksame Prozesse in der Wechselwirkung von natürlichen Systemen und Eingriffen des Menschen | ||
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| + | ''Zum Beispiel:'' Klima- und Vegetationszonen in ihrer unterschiedlichen Bedeutung für die Entwicklung von Räumen | ||
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| + | '''Themenfeld II:''' Raumstrukturen und raumwirksame Prozesse im Spannungsfeld wirtschaftlicher Disparitäten und Austauschbeziehungen | ||
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| + | ''Zum Beispiel:'' Ernährungspotential für eine wachsende Weltbevölkerung zwischen Subsistenzwirtschaft und Agrobusiness | ||
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| + | '''Themenfeld III:''' Raumstrukturen und raumwirksame Prozesse im Spannungsfeld von Aktionen und Konflikten sozialer Gruppen, Staaten und Kulturgemeinschaften | ||
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| + | ''Zum Beispiel:'' Ursachen und Folgen von Wanderungsbewegungen für Herkunfts- und Zielgebiete | ||
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| + | <!-- Event- und Infospoalte rechts --> | ||
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